我现在带三年级，是作文教学的开始。如何让孩子们愿意写，不怕写，写得好，这个问题在脑子里转了有很长一段时间了。我从事语文教学是第十个年头，前一轮从学前班带到六年级，边学边琢磨，踉踉跄跄走过来，虽然得到同行和家长的认同，但作文教学，说心里话，我真没谱。

我的学习途径有三。一是从我自己孩子的作业中学，看看他的老师是要求孩子怎么写的；二是从杂志、教案中学；三是从周围同行中学。印象中，好象并没有什么梯度，作文课出一个题目，提出要求，读一篇范文，孩子们就有头有尾的写出一篇篇文章来，如，今天秋游了，要求孩子回去写一篇作文，我们的孩子大多是记流水帐。不管什么文章，结尾就是“我高高兴兴回家了”。什么选材，布局谋篇等等一些写作知识，只能凭天赋，看自己的造化了。小学课本一单元一次写作，就几十或一百字左右的要求，低段到高段同一类的文章，在写作上没有实质性的指导或要求，全凭老师自己的理解去指导和点拨，如果老师指导不到位，学生更不知如何去写。今天就听办公室一位老师感叹，指导过的作文没法看，看孩子的日记还更有味道。我们花了大量精力审阅、批改，孩子们一遍又一遍修改，结果呢？咳！

 初中课本就有专门的写作指导。如果说小学一、二年级重在培养写的兴趣上，没有什么要求，那么在三年级开始学习写作的起步阶段，也应该有一些写作小常识吧（教参上也没有实质性的要求）。我比较欣赏魏书生老师对学生写作的要求，我现在就借鉴他的方法。我带的这届学生，从一年级开始写话，掌握一定字量后，只要没有错字，就满分；当学习使用逗号、句号后，这段时间的批改要求就放在这方面，逗号、句号用对了，就满分；学了一个词或一个句式，要求用在日记中，用的合适、正确，就满分。进入三年级，最近课文中有大量的人物对话，提示语有在前的，有在后的，有在中间的，作业的布置重点就放在这，如读文章对话，注意提示语的位置和标点符号的用法；日记也写家庭成员之间的对话，学习正确使用引号、冒号，提示语的位置要有变化。等级的评判自然就放在这些要求上面。本单元的写作是通过一件事来写熟悉的人，指导时，先学习审题，这是非常关键的（现暂且不谈）；再联系本单元的课文，课文就是例子，从动作、神态、对话上表现人物的品质和特点。我淡化动作和神态的描写，突出人物的对话，目的之一是让学生知道人物的语言最能反映人物的品质，目的之二，把近期练习过的冒号、引号的用法，以及提示语位置的不同进行巩固并应用。只要这两点用对了，就满分。从讲到写全在校内课堂完成，95%的学生写法正确，人物语言也符号人物的品质或特点，标点符号基本正确，动作、神态的描写很自然的放在文章中，有的学生提示语位置放前放后已有自己的理解和想法，能模仿课文，把对话分成一段一段，表述得非常清楚。我也很轻松。

看到成效，我很高兴。

阅读教学中，教学设计要有层次，有梯度，我想，作文教学未尝不是呢？不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。今天学写开头，明天学写结尾，今天学习作者怎样选材，明天学习怎样布局谋篇，没次脚踏实地地，何愁我们的学生小学毕业写不出完整的一篇佳作呢？

这是我目前粗浅想法和做法，说出来想请朋友们帮助指正和讨论。谢谢了！